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                大学区具体实施办法下月或出台 现有学区划分不变

                  西¤安新闻网-西安晚报讯 (记者 刘振)四个试点区怎么也是个富二代吧的“大学区管理▲制”实施方案公布后,引起读者极大关注,并提出多个细节性问题。据了解,各大学区正在结合各自特点制定“大学区管理制”实施办法,预计3月份出台,届时更多问题会得到解答。

                  学生能否跨学▓区就读

                  问:推行“大学区管理制”后,教育行政部门给各学校划定的学区是否依然有效?孩子能不●能在大学区内选择学校就读?

                  市教育局相关负责人表示,“大学区”只是教育≡管理方面的改革,并不触动我不欣赏你现有的学区划分,依然实行就近免试入学,大学区内各成员学校招生独立进行,招收的学㊣生不会在大学区内统一分配。

                  碑林区提出真是因祸得福啊,大学区实施初级阶段,成员学校仍以区教育局划定的学区为生源地。对进城务工人员子】女,区教育局依据各校生源情况优先№在大学区内予以调配。大学区成员学校校际差距明显缩小后,学区长学校可以充♀分发挥成员学校资源优势,对生源进行合理调╳配,满足人民群众对优质◇教育资源的需求。

                 校际之间教师是否李冰清咄咄逼人统一调配

                  问:在同一大学区内,教育行政部门是否会统一配置师资?教师交流︼过程中是否需要转人事关系?

                  市教育局♂规定,学区长可在学区内自主◣调配教师。学区长学校每年向成员学校输出一定数量的管理干部╱和骨干教师,带动成员学校发展,其人事关系可接转也可保留在原学校。

                  雁塔都没有在当日迎接杜世情区规定,紧凑型大学区学区长可在学区内自主调配教师。事业办、民办学校参与的大学区,由学区长学校每学年向成员学校输出在职人员5%~10%的管理干部和骨干教师。成员学校和学区长学校互派送一定数量的学科教师在学区长和成≡员学校承担相应的教育教学任务,接受学区长学校的培训与管理。

                  碑林区、新城区还规定,大学区成员学校按一定比△例实行教师校际间交流。

                  莲湖区规定,紧凑型大学区学区长是竟然没中根据需要管理学区『内的资源调配。松散型大学区在学区长学校带领下,积极探索教师学●区交流和轮岗模式。

                  学生如非遗民何共享优质教育资源

                  问:在成员学校就读的学生,怎样能享受到优质资源?校际@之间较好的硬件设施能否共享?

                  在师资方面,各试点区公布的实施方案中均提出教师交流,让不同学校的学生有机会聆听优质学校教师授课。同时通过校际之间教师学习交流,资源共享,提ξ 高教育教学水平,让学生接受更优质的狗血画面教育。

                  在硬件方面,碑林区提出,充分发挥成员学校硬件资源(如信息技术设备、体育场馆、报告厅、多功能教室等)的作用,满足学区内成员学校教育教学需求。莲湖区提出,推进学区内学校的硬件资源共享。

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                  提高薄弱学校管理水平

                  本报讯 (记者 刘振) “很多薄弱学校方向飞来的教师水平并不差,更多的问题出在学校管理上。”针对新》出台的“大学区管理制”实施方案,中国教育学会理事、西安市教育学会会长许建国昨日接受本报专访时表示,改革中应该注重提高薄弱学校的管理水平,激发教▃师积极性。

                  均衡发展不等于平均发展

                  2月5日,碑林、莲湖、新城、雁塔四区出台“大学区管理制”实施方案或意见╱,在社会上引起广泛议论。有人认为,只有教育行政部门在各学校平均配备资源,才起因能实现教育公平。

                  许建国表示,“大学区管理制”目的是实现区域义务教育均衡发展,但均衡不等来得好于平均。他说,正是因为校际间存在差距,学校之间才会有比较、有竞争、有发展。如果学校间『实现平均,就可能安于现状,难以发展。

                  许建国说,教师队伍中要有学术带头人,学校建设同样要有办学领头羊。目前的主要问题是学校发展不均衡现象过于突出,所以在改革中一方面要缩小校际之间的差距,同时还要保持优质学校的领头羊地位,作为普通学校的奋斗标杆。

                好教师未必适应薄弱学校

                  “择校”很大程度上是“择师”。各试点区的方案中均提出,各大学区成员学校要按一定比例实行教师校际间交流。这也是“大学区管理制”引人关注的焦点之一。

                  许建国说,教师交流中应考虑到,优质学校的好教师能否适应薄今天弱学校的教学。“好学校的学生起点高,教师讲课速度比较快。用原来的思维模式到相对薄弱的学校讲课,效果能好吗?”

                  他还表示,教育工作有其特殊性,一个学校教师〒之间长期磨合,会形成固定的文化特征,比如教师之间√的相互竞争、互相尊重、取长补短、以老带新等等。如果交流来的新人不适应这种文化特征,可能会给学校的教学工作带来震荡。

                  因此,他建议卐优质学校教师到其他学校讲课,最好采取示范课或讲座的方式,而不是长期在薄弱学校任教。

                  应提高薄弱学校管理水平

                  记者这是个能让自己怦然心动留意到,一些试点区的实施方案中,主要注重教学人员交流问题,对学校管理层的流动关注较少。

                  许建国说,校际之间的差距涉及教育喝醉了就行思想、教学管理、教师待遇等多方面问题,其实很多薄弱学校的教师水平并不差,更多的问题出在管自然不会计较这些无知理上。“学校管理水平太低,教师没有积极性。如果把薄弱学校的教师派到好学校,不出几个月也能磨炼成好教师。”

                  他认为,在“大学区管理制”改革实施过程中,应该注重提高薄弱学校的管理水平,激发教师积极性,带动学校整↓体水平的提高。


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